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| Plataforma RV Virbela |
No cabe la menor duda de que la pandemia ha provocado algunos cambios tecnológicos en la
educación superior. Las modalidades de enseñanza remota de emergencia, híbrida y a distancia, han avanzado a través de la adversidad. Mientras
tanto, se han seguido desarrollando nuevos recursos tecnológicos que provocarán una transformación real en la calidad y efectividad de la educación superior. Los próximos años prometen el presagio de una revolución tecno-social sin precedentes. Por el momento, las modalidades educativas actuales serán las más visibles, pero las plataformas holográficas, automatizadas e inteligentes serán la más impactantes de todas.
Los mundos inmersivos permitirán a los estudiantes vivir experiencias universitarias inimaginables al fusionar las instalaciones físicas con las tridimencionales o cuadrimencionales. Se pronostica que los metaversos provocarán un aumento significativo de desarrolladores creativos e ingenieros de ecosistemas virtuales capaces de construir nuevos entornos de aprendizaje inmersivos. Entornos que recrearán culturas de civilizaciones antiguas, laboratorios científicos y diversidad de entornos laborales. Esta industria tecno-educativa ya está en funcionamiento, pues existen nuevos ecosistemas lúdicos donde la gamificación fomentará aprendizajes a través de la combinación de actividades instruccionales con las de entretenimiento.
Ante tal panorama futurista, nos preguntamos si realmente es posible la construcción de las Metaversidades. Las siguientes líneas presentarán valiosa información al respecto...
La firma PwC (2020) se propuso investigar el impacto de la realidad virtual para el entrenamiento de habilidades blandas. Los participantes seleccionados fueron un grupo de gerentes de nueva contratación en doce ubicaciones diferentes de los Estados Unidos. Todos recibieron la misma capacitación diseñada para abordar el liderazgo inclusivo en una de las tres modalidades de aprendizaje: Aula, eLearning y vLearning (RV). Los resultados detectaron que la RV ayuda a los líderes empresariales a mejorar las habilidades de sus empleados con mayor rapidez, en comparación con el eLearning y la Educación Presencial en la sala de clases convencional. El estudio reflejó los siguientes hallazgos:
- Los empleados de los cursos de realidad virtual pudieron recibir formación hasta cuatro veces más rápido: Lo que tomó dos horas para aprender en el aula posiblemente podría aprenderse en solo 30 minutos usando la RV. Cuando se tiene en cuenta el tiempo adicional necesario para que los estudiantes principiantes repasen, se adapten y se les enseñe a usar el visor de realidad virtual, los estudiantes de RV aún completan la capacitación tres veces más rápido que los estudiantes en el aula. Y esa cifra solo representa el tiempo que realmente se pasa en el aula, sin contar el tiempo adicional necesario de traslado al aula.
- Los estudiantes de realidad virtual tienen más confianza en la aplicación de lo que se les enseña: Al aprender habilidades blandas, la confianza es un factor clave para el éxito. En circunstancias difíciles, como tener que dar retroalimentación negativa a un empleado, las personas generalmente desearían poder practicar cómo manejar la situación en un entorno seguro. Con la realidad virtual, pueden hacerlo con mayor naturaleza.
- Los empleados están más conectados emocionalmente con el contenido de realidad virtual: Las personas se conectan, comprenden y recuerdan las cosas más profundamente cuando están involucradas sus emociones. El aprendizaje basado en simulación en realidad virtual brinda a las personas la oportunidad de sentir que han tenido una experiencia significativa. Los alumnos RV se sintieron 3.75 veces más conectados emocionalmente con el contenido que los alumnos en el aula y 2.3 veces más conectados que los alumnos eLearning. Tres cuartas partes de los estudiantes encuestados dijeron que durante el curso de realidad virtual les hicieron recomendaciones, ya que detectaron que no eran tan inclusivos como pensaban.
- Los alumnos de hoy suelen estar impacientes, distraídos y abrumados: Muchos estudiantes no vieron los videos en su totalidad. Esto se debe a que los teléfonos inteligentes fueron una de las principales causas de distracción e interrupción a través del eLearning. Con el aprendizaje de RV, los usuarios se distrajeron significativamente menos. En un visor de realidad virtual, las simulaciones y las experiencias inmersivas, controlan la visión y la atención del individuo. No hay interrupciones ni opciones para realizar múltiples tareas al mismo tiempo. En el estudio, los empleados capacitados en RV estaban hasta cuatro veces más concentrados durante la capacitación que sus compañeros de aprendizaje eLearning y 1.5 veces más concentrados que sus compañeros en el aula. Cuando los alumnos están inmersos en una experiencia de realidad virtual, tienden a sacar más provecho de la formación y a obtener mejores resultados. Dado a que se brinda mayor capacidad pragmática en un entorno inmersivo y de bajo estrés, la capacitación basada en RV dio como resultado niveles de confianza más altos y una capacidad mejorada para aplicar realmente el aprendizaje en el trabajo. De hecho, los estudiantes capacitados con realidad virtual tenían hasta un 275% más de confianza para actuar sobre lo que aprendieron después de la capacitación: una mejora del 40% con respecto al aula y un 35% de mejora con respecto a la capacitación eLearning.
- El aprendizaje de realidad virtual puede ser más rentable a escala: En el pasado, la RV era demasiado cara, complicada y desafiante para implementar fuera de un grupo pequeño. Hoy día, el valor proporcionado es inconfundible cuando se usa adecuadamente. Los investigadores descubrieron que cuando se imparte a un número suficiente de alumnos, se estima que la formación en realidad virtual es más rentable a escala que el aula o el eLearning. Debido a que el contenido virtual requiere inicialmente hasta un 48% más de inversión que los cursos presenciales e eLearning similares, es esencial tener suficientes alumnos para ayudar a que este enfoque sea rentable. Con 375 alumnos, la capacitación en RV logró la paridad de costos con el aprendizaje en el aula. Con 3,000 alumnos la formación RV se volvió un 52% más rentable que en el aula. Con 1,950 alumnos, la formación en realidad virtual logró la paridad de costes con el aprendizaje eLearning. Cuantas más personas capacite, más probable será su rendimiento en términos de tiempo de los empleados ahorrado durante la capacitación, así como en la facilitación del curso y otros ahorros en los costos.
Aunque el impacto de los metaversos en el ámbito educativo universitario aún está en etapas iniciales, ya podemos ver investigaciones que muestran algunas variables significativas. Es obvio que la investigación de PwC se dirige al entorno laboral y no al educativo. Algunos cuestionarán la validez de la metodología utilizada en este estudio. Habrá que realizar nuevas investigaciones con mayores niveles de profundidad que midan otras variables completamente diferentes a los resultados de las pruebas estandarizadas o reválidas:
- Productividad
- Escalabilidad de aprendizaje
- Brechas de ejecusión
- Competitividad/Conectividad
- Retorno de activos
- Flujo de conocimientos
- Ganancia cognitiva
- Niveles de empatía
- Emoción/Motivación/Atención/Aprendizaje
Educadoras como Camino López plantean lo siguiente:
El escenario del Metaverso no se va a parecer a Second Life, ni a Word of Warcrafts ni a los Sims. Será más bien como nos lo hicieron vivir en la ficción de Ready Payer One o Matrix. El Metaverse no es una «simple» realidad virtual, tampoco es una realidad aumentada tal y como la conocemos y, por supuesto, no será un «sencillo» mundo virtual como Virbela. Está basada en todas ellas pero, además, en la realidad mixta. ¿Cómo llegamos a confundir la Realidad con Metaverse?». Bueno, ahora quizá la distingamos, pero en un futuro, con los refinamientos tanto de movimiento como de imagen, probablemente sean demasiado similares (Camino López, 2021).
Definitivamente, lo que entendemos ahora como metaversos es solo un atisbo de lo que llegará a partir de 2022. Lo que vemos hoy en algunas herramientas gratuitas son simples aproximaciones. El metaverso no se refiere a unas
tecnologías específicas con un usos particulares. Se trata de un conjunto de tecnologías interoperables que podrían tener diferentes usos y propósitos
nunca antes vistos. Como toda plataforma nueva, cometeremos errores de uso o implantación en sus etapas iniciales. Lo que estamos viviendo ahora es similar al proceso de constuir un avión y al mismo tiempo aprender a pilotarlo de manera experimental. Esto requerirá tiempo y esfuerzo de parte de un nuevo personal de contratación altamente cualificado para tales fines. Un personal completamente diferente al que existe en nuestras universidades. No sabemos cuán alto podríamos volar o cuán lejos podríamos llegar. Lo aprenderemos haciendo vuelos...
Por el momento, las plataformas RV que trabajamos en las pantallas de nuestros dispositivos son magníficas herramientas de Realidad Virtual, Aumentada o Mixta, pero jamás se parecerán al metaverso que conlleva el uso de plataformas sofisticadas (blockchain, criptomonedas, NFTs y OADs), aditamentos especiales como las Gafas de Realidad Virtual y los Controladores Touch. Podremos utilizar herramientas gratuitas o de bajo costo para adentrarnos en los mundos inmersivos desde las pantallas, pero en nada se parecerá a lo que experimentamos ahora con SecondLife, Virbela, FrameVR, Mootup, Virtway, Mozilla Hubs y otras herramientas web gratuitas. Me parece un paso adelante hacia el desarrollo de lo que será una verdadera Metaversidad. Pero el verdadero impacto de los metaversos educativos se experimentará de las siguientes maneras:
Con la Educación NFT (tokens no fungibles) se democratizará más el sistema de acreditación. La educación se volverá más equitativa y abierta. Los profesores serán compensados de acuerdo al valor que aportan en sus metacursos. Empezarán a convertirse en su "propia marca" o "institución". Los estudiantes crearán demanda, se apropiarán más de su educación, se entusiasmarán más con el aprendizaje y buscarán activamente formas de recopilar experiencias significativas. En términos de carrera, este sistema permitirá un currículum más sólido y eficaz, pero también más oportunidades para interactuar con las empresas (Breau Brannan, 2021).
La Universidad Virtual debería trabajar como una OAD (organización autónoma descentralizada) es otro acrónimo de blockchain que es relativamente nuevo en la escena de la educación. A través de esto, los cursos de tecnología, los certificados y más pueden automatizarse y autenticarse en la cadena de bloques (Cathy Hackl, 2021). Ray Schroeder (2021) define la OAD como una organización representada por reglas codificadas como un programa de computadora transparente, controlado por los miembros de la organización y no influenciado por un gobierno central. Como las reglas están integradas en el código, no se necesitan gerentes, lo que elimina cualquier obstáculo burocrático o jerárquico. Algunos de los usuarios de Internet de hoy y de las próximas generaciones están ansiosos por comenzar organizaciones sociales, buscando una respuesta a: ¿Cómo podríamos intercambiar valores en un entorno confiable?
Autores como John Domingue (2019) creen que con la tecnología blockchain se puede crear un tipo de universidad radicalmente nueva. Una Universidad OAD que opera sin control central y sin humanos en el circuito y se basa en contratos inteligentes: piezas de código de computadora en una cadena de bloques que pueden representar y promulgar contratos financieros y legales. En una Universidad OAD, el valor y la reputación asociados con la enseñanza y el aprendizaje se contabilizarían a través de una cadena de bloques sin control central. En cambio, toda la comunidad de aprendizaje estaría de acuerdo en cómo se comparten y recompensan los elementos educativos, por ejemplo, los materiales de aprendizaje, los recursos didácticos y la impartición de la enseñanza. Una Universidad OAD es el siguiente paso en la evolución de la educación superior.
En el metaverso, lo que originalmente era una conferencia podría estar disponible en múltiples formatos. Si
las conferencias académicas grabadas se convierten en propiedad
intelectual de las universidades en lugar de profesores individuales, el
académico metaverso podría encontrar sus palabras e ideas
reempaquetadas y presentadas a través de la inteligencia artificial en
el metaverso. Estas tecnologías podrían permitir la producción de un
número infinito de conferencias impartidas por una variedad de
académicos animados en avatares.
Será
posible que se transfiera dinero entre el metaverso y la realidad. Los
estudiantes encontrarán que su aprendizaje puede costearse en
diversas formas nuevas. Esto podría ser el comprar un asiento virtual en
una sala de conferencias con un profesor animado particularmente
entretenido, convertir una calificación obtenida en el mundo virtual en
un certificado del mundo real o pagar tarifas en bitcoin.
En última instancia, el metaverso podría resultar en el final de
algunas formas tradicionales de educación universitaria. En lugar de
asistir a una sola institución física, los estudiantes podrían acudir en
masa al ámbito ciberfísico. En el metaverso, podrían aprender de las
experiencias virtuales proporcionadas por una variedad de universidades
globales.
Los
académicos podrían convertirse en "edutainers", trabajando con
desarrolladores para crear experiencias para los estudiantes. El futuro
de los docentes universitarios podría estar en el trabajo por cuenta
propia, proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas para
una variedad de clientes.
Paradójicamente, el surgimiento del metaverso eventualmente
conducirá a la creación de alternativas cara-a-cara. En este futuro
hipotético, los académicos que se vean reemplazados por profesores de
inteligencia artificial y estudiantes que no puedan pagar las
experiencias de aprendizaje en línea de vanguardia recurrirán a la
educación cooperativa en persona (Beth Daley, 2021).
Concluimos esta segunda parte investigativa con interesantes aportes reflexivos de educadores internacionales que escriben sobre los Metaversos Educativos:
Juan D. Farnós (2021) escribió en sus muros de LinkedIn y Facebook:
Nuestro "espacio" de hoy, no es el de ayer, es más,
ni siquiera significa lo mismo porque se ha dividido en dos (real= físico + virtual) por lo tanto, queda más contraído. El tiempo viaja a una
velocidad mayor, exponencial y se distribuye de manera granular, por
tanto se dilata. Espacio y tiempo son el signo de la nueva era y por
tanto su significado marca el futuro de la nueva manera de entender el
mundo.
Las paredes de los claustros, serán solo eso, paredes. El conocimiento y el aprendizaje han salido a la calle, allí es donde está la educación. La prisa casi indecente para mercantilizar el conocimiento académico a través del uso de la tecnología puede, hasta cierto punto, ser conducido por la comprensión de que el conocimiento se ha escapado del jardín amurallado de la academia, de la Universidad... y lo que sí es cierto que la ubicuidad y la novedosa i-bicuidad, hacen que ya no vuelva a sus murallas, que se les ha esfumado y que ya no serán capaces de recuperarlo. Se va perfilando un nuevo modelo de educación y de instituciones formativas en general con lo que aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida, con lo que los "conocimientos" cada vez son más libres.
Estamos en una época en donde los ecosistemas no utilizan las jerarquías, esta trazabilidad está completamente desfasada, las organizaciones trabajan y aprenden de manera redárquica, es decir, horizontal, transparente y confiable, donde la demanda se impone a la oferta y todo gira alrededor de cada persona, es decir, de manera personalizada no a la manera estandarizada. La 4ª Revolución Industrial lo exige, tanto el rendimiento como el desempeño propio del L&D opta por un aprendizaje a la carta donde los aprendices (académicos como gente de la empresa) están ubicados en un macroescenario diversificado y permanente propio de la Educacion Disruptiva (Juan D. Farnós, 2021).
La metaeducación apunta al todo, a la experiencia, a lo
transdiciplinario, más allá de los resultados, apunta al proceso
holístico, más que al producto, apunta a la vivencia de crecimiento más
que a lo que se llegó o no a cumplir en términos de tareas, contenidos,
competencias o pautas educativas. La metaeducación mira de forma global
lo que cada alumno vive y debe permitir que cada uno disfrute,
experimente y refleje felicidad y realización, sea cuales sea sus
resultados puramente académicos. Ciertamente se trabaja para que
todos los estudiantes tengan los mejores resultados, pero se acompaña a
cada uno en su realidad, y lo que para el contexto tradicional puede
resultar un fracaso, una pérdida y hasta un duelo; para quien ve la
educación como algo que va más allá y trasciende lo curricular y lo
establecido en el sistema, resulta una experiencia de aprendizaje que
debe trasformar la vida auténticamente y darle un giro a decisiones
personales sobre lo que se es y se desea ser, permitiendo que el proceso
escolar se ajuste a lo que cada estudiante es y vive, aspira y cree;
formando una ciudadanía que surge de la disrupción del nuevo siglo y de
las necesidades históricas emergentes, mediadas, indudablemente, por lo
digital y lo tecnológico; por los nuevos significados de desarrollo,
progreso, innovación y creatividad (Gerardo Lugo, 2021).
En fin, para que la Metaversidad sea posible hay que pensar que es el estudiante el "centro del universo" y no en la academia como la catedral exclusiva del acceso al conocimiento. Que mejor que el control, es el autocontrol; que mejor que con el miedo, el liderazgo se hace con la ética de la acción y no solo con la instrucción reglada. Con el desarrollo de la Metaversidad, se romperán algunos mitos de la educación tradicional:
- Se necesita la figura del docente para aprender: En este tiempo se ha evidenciado que el aprendizaje puede ocurrir sin la necesidad de un intermediario que transmita contenidos estancos a los aprendices y administre pruebas estandarizadas que midan el conocimiento memorístico. Ahora podremos aprender en cualquier lugar, a cualquier hora, con cualquier persona y con cualquier dispositivo capaz de conectarse a una red de aprendizaje hiperconectada.
- La presencialidad es requerida para que haya aprendizaje: A diferencia de una sala de clases, en la que la enseñanza se da dentro de un calendario académico pre-programado, en los metaversos se aprende a cualquier hora, con diferentes personas que entran y salen constantemente del ecosistema cuando ocurren eventos sincrónicos. De igual manera, se puede aprender de manera asincónica viendo las transmisiones diferidas a la hora de preferencia del aprendiz. Cuando la Universidad culmina su horario operacional se cierran sus portones. Mientras que los metaversos siempre estarán abiertos recibiendo personas de diferentes latitudes...
No deberíamos caer en el mismo error de siempre al utilizar las herramientas tecnológicas para dictar cursos, conferencias y adiestramientos de la misma manera que se hace en la sala de clases o en laboratorios. Las metaherramientas digitales deberían utilizarse para diseñar experiencias de aprendizaje completamente diferentes a las que estamos acostumbrados a dictar en clase. No existen guías, teorías, modelos, estrategias ni recetas mágicas que prescriban lo que deberíamos que hacer en nuestros cursos inmersivos. La nueva teoría educativa saldrá de nuestra propia práctica profesional que nos moverá a ser docentes más creativos, imaginativos y emprendedores. Somos nosotros los educadores de campo los que tenemos la gran oportunidad de (re)escribir conjuntamente la Nueva Educación del Milenio. Ya no se trata de los filósofos, teóricos e investigadores científicos de antaño. Tampoco se trata de los discursos retóricos de los ministros, presidentes, rectores y catedráticos de siempre. Se trata de una nueva sociedad digital que se atreve a rebasar las líneas rojas del sistema educativo para emprender proyectos educativos fuera de los bordes. Allí es que encontraremos la infinidad de Metaversidades del Siglo 21 y 22.
El Dr. José Ferrer (UPR-Mayagüez) propone la necesidad de estudiar con mayor profundidad el campo de la neuroeducación para aprender a estimular el cerebro de los aprendices que interaccionan en entornos virtuales. Según él, para que ocurra el aprendizaje deberían existir los siguientes elementos:
Yo me atreví a agregar el componente de accionamiento, puesto que la sabiduría consiste en la capacidad de accionar el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, talentos y experiencias acumuladas en diversidad de contextos reales. Accionar el aprendizaje significa vizibilizar los constructos mentales (redes sinápticas) de los estudiantes en infinidad de herramientas digitales y en sus maneras de actuar, pensar y sentir. Mientras se siga replicando el modelo convencional de enseñanza pasiva en los metaversos, los aprendices se quedarán anclados en los niveles inferiores de memorización. Para alcanzar el aprendizaje y sabiduría en los entornos inmersivos, necesitamos activar las neuronas del corazón, motivarlos al cumplimiento de objetivos de valor que los lleve a mantener toda la atención posible en la generación del aprendizaje, de manera que pueda ser replicado en diferentes situaciones de la vida real.
Si los aprendices son capaces de controlar el espacio y el tiempo en todos aquellos actos en los que intervengan: educativos, sociales,… conseguirán un status de “maker” que les permitirá entrar con buen pie en una sociedad en la que lo virtual (metaverse) no solo tendrá la importancia que se merece en este tiempo, sino que atravesarán todas las brechas que en el Siglo XX eran infranqueables. Las instituciones educativas (universidades, escuelas, organismos públicos y privados, administraciones)... deberán entrar en esta deriva de crear estos escenarios desconocidos, inciertos y especialmente muy volátiles, para acompañar a las personas en su aprendizaje permanente y continuado como eje transversal de la adquisición de las habilidades y competencias necesarias para poder desarrollar todas las actividades propias de nuestra era (Juan D. Farnós, 2021).
No podemos afirmar con certeza cuando comenzarán a erigir las primeras Metaversidades, pero de lo que sí estamos seguros es que llegarán para quedarse en el ámbito educativo superior. Si nuestras universidades optan por mantenerse tal y como están, serán las empresas, compañías o startups educativas las que se atreverán a lanzarlas. En estos momentos se están vendiendo terrenos virtuales para que las personas, empresas y organismos comiencen a construir sus nuevos ecosistemas virtuales. Nuevos productos educativos serán lanzados al mercado cautivando la atención de estudiantes de escuela superior, profesionales y retirados en busca de nuevos horizontes de posibilidades.
Esto no llegará en 10 o 20 años como algunos opinan, esto existe AHORA...
¿Qué estamos esperando para avanzar?
LECTURAS RECOMENDADAS:
Delgado, A. (2021). La Metauniversidad ¿Es posible? (Parte I) https://edumorfosis.blogspot.com/2021/11/la-metaversidad-es-posible-parte-i.html?m=1
https://www.fox4now.com/rebound/state-of-education/southwest-floridas-newest-school-embraces-virtual-reality
Dreyfus, D. (2021). El metaverso viene aunque no te guste. [Podcast] https://open.spotify.com/episode/1kUItVaRjR5sMIe5hIYv2S?si=tS6qzk0dSgq4wFOXLvPtdQ&utm_source=native-share-menu&nd=1
Rebollo, C. (2021). La Universidad Complutense presenta dos cursos de formación específica en el metaverso. https://elpais.com/tecnologia/2021-12-03/la-universidad-complutense-presenta-dos-cursos-de-formacion-especifica-en-el-metaverso.html
Farnós, J. (2021). Las habilidades como 'makers', nos posibilitarán con los metaverse, blockchain, inteleligencia artificial... https://juandoming.medium.com/las-habilidades-como-makers-nos-posibilitar%C3%A1n-con-los-metaverse-blockchain-inteleligencia-1dc0e438bc8c
Schultz, R. (2021). Comprehensive list of social VR platforms and virtual worlds. https://ryanschultz.com/list-of-social-vr-virtual-worlds/
ACADICUS: Plataforma de RV/RA para Simulaciones de Enfermería: https://acadicus.com/virtual-nursing-simulation-openrn/
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