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miércoles, 16 de julio de 2014

Los sombreros del DI y TE

De: www.barebonesbiz.com

No cabe duda que hoy día los Tecnólogos Educativos (TE) y Diseñadores Instruccionales (DI) del eLearning llevamos puestos muchos sombreros. Unos por elección propia, otros colocados sobre nosotros por parte de los patronos o administradores educativos. Desde el advenimiento de la Internet, el eLearning, los softwares, el hardware, los dispositivos, los sistemas operativos, los servicios web y las aplicaciones móviles, han cambiado por completo el panorama laboral de los profesionales de la educación. Todo esto provoca que llevemos a la práctica pedagógica otras nuevas funciones que antes no se realizaban.

Cuando eramos estudiantes graduados, practicábamos con los diferentes modelos de DI, siguiendo las teorías de aprendizaje vigentes. Aprendimos a trabajar con los métodos de enseñanza, basados en los problemas de aprendizaje de los estudiantes. Incorporamos la TE análoga en la producción de materiales didácticos adaptados a las necesidades de los aprendices. Dichos recursos eran muy costosos y solo eran adquiridos por los centros educativos que contaban con el presupuesto necesario. El proceso de DI era riguroso (pero seguro) y el uso de la TE era mecánico-lineal. El producto final era evaluado y revisado por muchas personas que intervenían en el proceso: administradores/gerentes, expertos en contenido, curricularistas, diseñadores instruccionales, tecnólogos educativos, ilustradores, artistas (gráficos), fotógrafos, ebanistas, técnicos de Radio y TV, redactores, webmasters y evaluadores (externos). La pregunta que me hago es la siguiente: ¿Cuánto personal necesitamos ahora para diseñar los recursos de aprendizaje?

Producir recursos instruccionales era muy costoso. Actualizarlos o editarlos conllevaba todo un proceso de análisis de necesidades para el posterior diseño, desarrollo, implantación y evaluación del producto final. El tiempo significaba dinero; no se podía cometer errores. Reproducir los nuevos materiales didácticos requería de un presupuesto estable para la compra de materia prima: instrumentos, papel, tinta, audio/video cassettes, reproductores de audio/vídeo, CD's, Discos, televisores, bocinas, proyectores, herramientas/recursos, entre muchos otros...

Pero ahora la cosa es diferente, la tecnología convergente es considerablemente económica y mucho más accesible que los recursos analógicos de antaño. Reproducir recursos de aprendizaje digital nos cuesta menos tiempo y mucho menos dinero que antes. Ahora es mucho más fácil distribuir los recursos a través de las redes. Su diseño es compartido en tiempo real y no requiere el gasto recurrente de materia prima para su reproducción. Se modifica, se edita sin tener que gastar dinero en el proceso. Desde una tablet o móvil inteligente se puede producir cualquier recurso. Pero el sistema educativo se empeña en seguir utilizando los costosos recursos de antaño. Quizá sea porque no tiene la misma capacidad de regular, controlar, ni monitorear lo que se hace en la dimensión digital.

A continuación, les presentaré los sombreros que llevo puestos como Diseñador de la Instrucción y Tecnólogo Educativo. Están divididos en dos categorías, ya que unos sombreros son los que llevo por interés personal. Y otros sombreros son los que uso como parte del cuestionario de clasificación adjunto con el contrato del instituto educativo para el que trabajo.

Los sombreros que me pongo por cuenta propia los llevo porque necesito estas habilidades, destrezas, competencias y talentos personales como si administrara mi propia empresa de eLearning. Siento que ya NO soy empleado de una sola institución educativa, sino que formo parte de diferentes organismos educativos distribuidos en las redes. En el siglo 21 los DI y TE tenemos que trabajar como Contratistas Independientes o Entrenadores Personales si queremos sobrevivir en el sistema:

Diseñador de la Instrucción: Este sombrero es obvio porque es la profesión para la que he dedicado todos mis años de mi vida. En los centros educativos donde trabajo me dedico al diseño instruccional utilizando las plataformas de gestión de aprendizajes (LMS) Moodle y Blackboard. En los proyectos u organismos internacionales he aprendido a trabajar con el diseño de aprendizajes creando nuevas ecologías sinérgicas con personas de diferentes nacionalidades. En estos entornos se trabaja con personas de otras latitudes, con diferentes culturas y diferentes prismas con los que miran el mundo. Una experiencia gratificante compartir conocimientos y experiencias con destacadas personalidades del campo educativo contemporáneo. Esta práctica personal me ha ayudado mucho a estar al tanto de las nuevas vertientes del DI y TE. Mi labor consiste en diseñar recursos instruccionales que ayuden a resolver dificultades de aprendizaje. Diseñamos un ambiente apropiado para que los estudiantes se sumerjan en sus procesos de aprendizaje. Formamos parte de un equipo de profesionales que analizan y reflexionan sobre los métodos apropiados para lograr la participación y empoderamiento de los aprendices.

De: www.c4lpt.co.uk

Gestor del aprendizaje personal: Se trata de un aprendizaje informal, personalizado, rico en herramientas interactivas, rizomático, sostenible en el tiempo e hiperconectado. Es una actividad compuesta por un conjunto de procesos construidos individualmente para ayudar a otros a tener un sentido de la eficiencia del mundo y del entorno laboral. Consiste en una práctica personal que fotalece las conexiones sociales, mejora la autonomía para cualquier profesión, ocupación o estilo de vida (Harold Jarche). Una forma de aprender individualmente dentro de lo colectivo a través de la co-creación, co-diseño, co-evaluación y colaboración en redes cognitivas auto-organizadas.

Artista Gráfico: Como ya no cuento con un/a compañero/a artista en mi equipo de trabajo, he tenido que convertirme en artista gráfico de los proyectos en los que participo. Aprendí a encontrar en la web los gráficos correctos, realizar las ediciones necesarias, trabajar con capas o crear el arte desde cero cuando no puedo conseguir lo que necesito. Es una destreza que se aprende con tiempo y dedicación. Pero es algo gratificante aprender a ser creativo en medio de un proyecto tecno-educativo con capacidades de conectar las metas y objetivos del evento con imágenes y colores que generan significados. Ahora diseño invitaciones, hojas sueltas (flyers), programas de eventos, manuales, logotipos, entre otros.

De: itg.emerson.edu

Conocedor de Derechos de Autoría: Cada día que pasa tengo la necesidad de aprender lo que puedo y no debo hacer con las obras de otros autores en el diseño de cursos online. Necesito aprender lo necesario para atribuir, acreditar, utilizar y distribuir la diversidad de fuentes informativas en sus formatos de representación. Tenemos que estar al tanto de las más recientes actualizaziones en los códigos del Derecho de Autor, las licenciaturas de Comunes Creativos, recursos de Dominio Público y de Uso Libre establecidos en cada país.

Scoop.It

Curador de Contenidos: Este es uno de los más recientes sombreros que utilizo desde 2013. Lo hago porque el aprendizaje no termina con un título académico. Ser un documentalista de conocimientos nos conecta con los intereses comunes de otros profesionales. Es la puerta de acceso al aprendizaje permanente. Es como estar en Educación Continua de una universidad sin pagar un ¢ por aprender lo que más nos apasiona. A diario se comparte interesantes artículos con diferentes temas sobre el campo educativo. Qué mejor manera de aprender lo último en nuestras especialidades y a compartir lo que sabemos en las redes. Esta es una de las mejores maneras de gestionar nuestras marcas personales. Y lo mejor de todo es que se puede vincular con nuestras plataformas sociales. Desde mi cuenta de Scoop.it puedo vincular los enlaces de interés a Facebook, Twitter, Google+, LinkedIn al mismo tiempo sin tener que gestionar tantas pantallas en mi computador...

De: http://www.bibliotheekheusden.nl

Administrador de Medios Sociales: Este sombrero lo utilizo desde 2008. Más allá de utilizarlos como recursos sociales o de ocio, los medios sociales son utilizados para fomentar el conocimiento, el empoderamiento y la participación. Las plataformas son utilizadas para sostener interesantes conversaciones con profesionales sobre diferentes temas. Es un grandioso recurso para aprender a conectar nuestros pensamientos en escritos reflexivos compartidos. Si hay medios con los que me comunico en tiempo real (24/7) con otros colegas o compañeros de trabajo es a través de Twitter, Facebook, LinkedIn y Whatsapp. También, son utilizados para conectarme con los estudiantes cuando se trara de compartir conocimientos. Una forma de aprender a respetar la diversidad de pensamientos, creencias e ideas de los demás. Estos recursos son muy efectivos para detectar los perfiles híbridos de nuestros estudiantes.

Blog

Bloguero: En 2008 fue mi primera incursión como blogfesor. Desde entonces he publicado cerca de 300 entradas sobre temas relacionados con la TE, DI y Perpectivas Educativas del Siglo 21. Bloguear es la mejor terapia que un educador pueda tener en su quehacer diario. Es mejor que visitar a un psicólogo. En este espacio me dedico a reflexionar profundamente sobre las visiones de la educación del nuevo milenio. Mi interés no es convertirme en un profesional famoso, sino el de fomentar nuevas culturas tecno-sociales en el aula y los espacios deslocalizados de aprendizaje. Lo hago porque me apasiona. Si pudiera, escribiría todos los días. Este servicio web ha sido uno de los que más puertas ha abierto en el campo educativo local e internacional. Educadores y profesionales de diferentes países acceden las publicaciones que comparto. Saber que educadores/estudiantes/profesionales utilizan los artículos expuestos en sus proyectos de investigación, es una satisfacción inmensa que no se puede describir. El blog no es utilizado como un texto digital para dictar clases, sino como un espacio de pensamientos de orden superior que me permite conectar las nuevas ideas con las experiencias del entorno adadémico real. El blog es el espejo que refleja de lo que pienso, siento y soy capaz de hacer a nivel personal, profesional y socio-cultural. Es el lugar en donde demuestro mis avances, progresos, éxitos y la superación de mis limitaciones personales. Es el lugar que me permite demostrar las prácticas tecno-educativas que tanto promulgo en las redes cognitivas.

Camarógrafo/Fotógrafo: Desde mis estudios subgraduados aprendí a utilizar la cámara para capturar y editar imágenes como parte del proceso de una producción. En la década de los 80's eramos muy pocas las personas que cargabamos con una cámara de vídeo. Hoy día nuestros teléfonos inteligentes tienen una cámara incrustada que nos permite tomar fotos y grabar vídeos de alta resolución. No solo eso, los educadores tenemos la oportunidad de crear nuestro propio canal de vídeos en YouTube donde compartimos los proyectos en los que trabajamos. Producir un vídeo digital hoy día es una actividad que cualquier persona puede hacer. Editar un vídeo musical a partir de fotos y segmentos de vídeos puede hacerse con herramientas gratuitas de la web. El siguiente vídeo es un tutorial para aprender a utilizar el Editor de Vídeos de YouTube. ¿Te animas a crear tu propia producción?

Otra actividad relacionada es la de crear videotutoriales (screencasts). Con screencast-o-matic puedo capturar los movimientos que hago en la pantalla al mismo tiempo que voy explicando cómo manejar el programado, servicio web o aplicación móvil. De esta manera no tenemos que estar repitiendo constantemente los pasos a seguir para realizar una tarea específica.

ER 10: Edicación Disruptiva

Ingeniero de sonido y talento de voz: En 2011 tuve la experiencia de crear mi estación de RadioWeb Edumorfosis con la plataforma Radionomy. Como parte de la producción estaba la transmisión streaming de música electrónica, Lounge y Chillout. También aprendí a producir anuncios de los eventos tecno-educativos locales e internacionales y a transmitir mi propio programa educativo Ecología Digital. Las computadoras, tabletas (iPad/Android) y teléfonos inteligentes utilizan aplicaciones para grabar audios en distintos formatos. SoundCloud y Podomatic son excelentes servicios para alojar nuestras producciones educativas en MP3. No necesitamos un estudio de grabación sofisticado con todo el costoso equipo de sonido requerido. Con tu computadora y una habitación silenciosa es suficiente para comenzar a transmitir tus EduPodcasts. Compartir tus transmisiones MP3 educativas te convertirá en un profesional global.

VirtualEduca Las Américas
San Juan, Puerto Rico

Conferencista: La exposisión en los medios digitales me ha permitido tener el honor de ser invitado a participar en eventos tecno-educativos regionales e internacionales. Estar junto a destacadas personalidades del ámbito educativo intercambiando posicionamientos sobre la educación del milenio, es la mejor experiencia de aprendizaje que se pueda tener. Compartir junto a mis profesores de licenciatura, máster y doctorales, es un gran reto porque es en esos laboratorios de la vida real en donde demostramos lo que aprendimos en sus cursos. Estas experiencias profesionales me han permitido entender que educarse, es involucrarse en una múltiple red de interacciones (Mario Kaplún). Algunas de las Redes Educativas en las que he participado como ponente (internacional) son: EducaPR, AULA 2.0, Red CLED, Excellere, Global Educational Conference. Los DI y TE tenemos que promover nuestras carreras en diferentes foros educativos locales e internacionales. Muchos centros educativos no tienen la más mínima idea de las funciones que realizan estos profesionales de la educación. Y en la mayoría de los casos los tienen laborando como empleados de soporte tecnológico y adminstradores de LMS.

EduTIC Innova 2013-USMP

Aprendiz social: La Pedagogía es un campo en constante movimiento, a pesar de que el sistema educativo siga viviendo en un mundo en el que sus operaciones son disfuncionales y en donde sus directivos ya NO saben cómo solucionar las crisis evolutivas de la era. Los profesionales de la educación no podemos quedarnos cruzados de brazos en espera de que el sistema resuelva nuestros reclamos. Tenemos que convertirnos en aprendices autónomos capaces de llevar nuestra práctica profesional al contexto real de aprendizaje. Es por eso que me he puesto este sombrero de alumno global. Las redes sociales educativas, las comunidades de práctica y los grupos en Facebook / Google+, son ejemplos de los no lugares de aprendizaje. Automatizar la información para que llegue a mí es una destreza vital en el ámbito educativo contemporáneo. Es la mejor manera de acceder publicaciones, blogs, vídeos, conferencias/congresos/cumbres internacionales, presentaciones web y recursos multimediales que plantean nuevos lineamientos sobre la educación del milenio. Ser un aprendiz social es tener la capacidad de escuchar el doble de lo que estamos acostumbrados a hablar en nuestras ponencias. La educación se nutre de la diversidad de realidades que viven los profesionales de la pedagogía.

Los sombreros de la segunda lista son los colocados sobre mí. Son los que el sistema educativo requiere como parte de mis funcionalidades profesionales.

De: De: programmableweb.com

Administrador LMS: Hoy día, la mayoría de las universidades han instalado su nueva infraestructura tecnológica. Su enfoque pedagógico tiende a ser más en el manejo de las clases tradicionales gestionadas en la plataforma Moodle o Blackboard. Mis conocimientos en DI y TE han caído en la gestión de cursos de eLearning: creación de cursos, matrículas, administración de pruebas online, informes estadísticos y la solución de dificultades técnicas de la comunidad. Lo que aprendí en el máster no se practica en casi ninguna institución educativa superior. Antes los TE eran los que movían el carrito de multimedios de un salón a otro y conectaban los equipos a utilizarse en clase. Ahora somos los que empujamos el carrito digital de un curso web a otro. Las teorías, los modelos, las estrategias y las técnicas se quedan en el olvido porque es más fácil montar un curso web de la manera tradicional, que pasarlo por todo un largo proceso de análisis, reflexión y evaluación del producto educativo digital.

DCPD-UPRA

Administrador Institucional: Como todo empleado que trabaja sistemas digitales, tengo que rendir informes mensuales de las labores realizadas en la unidad donde laboro. Esto se debe a que hay que acumular información para cuando llegue el proceso de acreditación de la Middle States y del Consejo de Educación Superior. A esto se le suman los diferentes comités a los que soy designado por mis superiores. La mayoría de ellos están relacionados con la tecnología.

Help Desk: Cuando me instalo en el cubículo de trabajo recibo visitas, llamadas telefónicas, mensajes de correo electrónico y en los medios sociales para aclarar dudas o atender dificultades tecnológicas. Hay momentos en que atiendo a tres o cuatro personas al mismo tiempo. Esto se debe a que soy el único DI y TE en todo el recinto. Por lo tanto, la mayoría de las personas que necesitan soporte tecnológico con Moodle y herramientas 2.0 procuran por mí. Afortunadamente tengo compañeros que se encargan de atender a las personas que llegan cuando estoy ocupado en otras de mis tareas. Este sombrero lo llevo casi todo el tiempo, pues atiendo profesores, estudiantes y colegas dentro y fuera del mi entorno de trabajo. Desde la portátil, tableta y móvil converso, realizo tareas y apoyo tecnológico.

Taller de Prezi

Recurso de Adiestramiento: Este es unos de los sombreros más solicitados dentro y fuera de la universidad. Desde que inician los ciclos académicos estoy ofreciendo talleres tecnológicos para estudiantes, maestros y profesores. Los talleres más solicitados son los de herramientas web 2.0/3.0. Un aumento significativo de educadores que incorporan las herramientas de la web en sus clases se ha experimentado durante los últimos meses. He tenido días laborales extenuantes con 4 y 5 talleres ofrecidos. Los sábados también participo en diferentes eventos tecno-educativos (virtuales y presenciales) en los que me invitan a participar como recurso de desarrollo profesional.

Proyect Manager: El pasado mes de febrero tuve la maravillosa oportunidad de coordinar el Showcase de Tecnolgías de Aprendizaje. Este fue un evento institucional en el que los estudiantes se convirtieron en protagonistas de su proceso de aprendizaje utilizando las herramientas de la web. Cerca de 13 herramientas 2.0 fueron presentadas como recursos de aprendizaje. Ya están llegando nuevas propuestas para coordinar otro evento similar entre septiembre y octubre de este año. Coordinar un evento de este tipo conlleva tiempo y sacrificio, pues son muchos los detalles con los que se tiene que trabajar. Se necesita mucho apoyo de las demás unidades del recinto para que el evento sea exitoso. Si queremos que la admnistración educativa invierta en infraestructura tecnológica, tenemos que coordinar exhibiciones, exposiciones, demostraciones y presentaciones de los proyectos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Hay que demostrar lo que ellos son capaces de hacer con la tecnología como recurso de aprendizaje, empoderamiento y participación. No existe ninguna otra forma de justificar la inversión tecnológica en tu escuela/universidad. Si los proyectos realizados se mantienen ocultos en el secreto del aula, nunca la comunidad se enterará de las multiples capacidades de inteligencia de sus estudiantes.

Seguramente muchos de ustedes se preguntarán por qué los educadores tenemos que llevar muchos sombreros encima. Desde mi perspectiva, creo que tenemos el deber de actualizarnos constantemente para adaptarnos a lo que está por venir. La educación no puede seguir siendo un campo estático en el tiempo. Debería ser evolutivo, dinámico, participativo e hiperconectado. El aprendizaje del siglo 21 se ha destemporalizado y deslocalizado de las estructuras convencionales. Ya es tiempo de comenzar a deshacernos de los viejos sombreros que no componen nada en el ámbito educativo, y comenzar a utilizar los sombreros que la nueva sociedad necesita para insertarse en una era líquida, difusa, incierta, impredecible y caótica. Una sociedad que requiere de nuevas infraestructuras de conocimiento, participación colectiva y producción digital.

Nadie está obligado a llevar tantos sombreros en su profesión. Uno se pone los que quiere y los que la empresa requiera. Pero a la larga uno mismo es el que se rezaga con el pasar del tiempo al llevar los mismos sombreros en su etapa productiva. Si uno aspira a expandir sus horizontes de oportunidades no le quedará otra opción más que seguir poniéndose nuevos sombreros en las diferentes estaciones de la vida...

¿Cuántos sombreros estarías dispuesto a llevar en tu carrera profesional?

Lecturas complementarias:

Becoming an Instructional Designer - What does it take?

Becoming an Instructional Designer – Areas of Expertise and Credentials

Going Out on Your Own? Here is Where You Can Find ELearning Clients

jueves, 25 de julio de 2013

Diseño de Aprendizajes: Ya es tiempo de evolucionar...

Con el pasar de los años hemos visto cómo los recursos, softwares, aplicaciones y servicios de contenido se han transformado en herramientas blandas de utilidad. Hemos sido testigos de cómo los teléfonos inteligentes y las tabletas han dejado de ser simples artilugios de entretenimiento, comunicación y consumo de productos, para convertirse en poderosas herramientas que aumentan los niveles de productividad de los usuarios. También son utilizadas para conectar nuevas redes de conocimiento que atraviesan por estructuras sinápticas completamente diferentes a las neuronales. No solo eso, ahora extendemos nuestro alcance creando nuevas capas sociales con profesionales localizados en cualquier parte. Ahora socialilizamos en todos tiempos y en todas partes. Ya no somos tan idividualistas (capitalistas), ni somos tan gregarios (comunistas), [Dolors Reig].

Nos encontramos en medio de una modernidad líquida, donde lo volátil, los cambios instantáneos, las cascadas de datos, los vínculos de corto plazo, los compromisos rompibles y la desregulación de las cosas, son la orden del día. Se anda configurando una nueva cultura educativa líquida que no es tanto de educación, sino de desapego, discontinuidad y del olvido. Y esto provoca que el sistema educativo tenga que repensar en los diferentes caminos a seguir para cumplir con las demandas de la sociedad contemporánea. Resulta que es insuficiente el pretender solucionar los problemas educativos desde una única forma de pensar y hacer las cosas como parte de una cultura sólida imperante.

El conocimiento e información, que por décadas han sido accesibes a través de soportes rígidos de escasa distribución, se ha ido diluyendo en formatos cada vez más intangibles y capaces de rebasar toda limitación socio-cultural, geográfica, física y temporal. El conocimiento de hoy fluye a proporciones inconmesurables, en comparación con en el siglo 20. Este era creado por unos pocos expertos, producido y controlado por las industrias, restringido, controlado, estático, incuestionable, limitado, costoso, inflexible e inmutable en los centros educativos. Ahora en el nuevo milenio es todo lo contrario, muchas cosas se pueden hacer con el concimiento abierto y distribuido sin ser condenados. Tener conocimiento ya no genera tanto poder como el accionarlo con otras personas en búsqueda de la autorealización, emprendimiento de proyectos innovadores y el aumento del horizonte de posibilidades. En esta era ya no es suficiente el saber las cosas, sino desarrollar las capacidades para hacerlas funcionar de maneras nunca antes imaginadas.

Esto me lleva a reflexionar sobre la labor de los Diseñadores Istruccionales (DI) en el contexto educativo. ¿Si los contenidos y los recursos de aprendizaje son móviles, por qué seguir laborando para la presencialidad con recursos institucionales regulados y desconectados del conocimiento abierto? ¿Por qué los cubículos siguen siendo espacios aislados donde se labora con experiencias de microaprendizaje basadas en instrucción y no en aprendizajes? ¿Por qué reportarse siempre al mismo centro de trabajo para realizar tareas que pueden realizarse de manera remota al mismo nivel de efectividad? ¿Por qué regirse siempre por modelos desarrollados por otros que no se llevan a la práctica en ambientes reales de trabajo? ¿Por qué los modelos de DI vigentes siguen estáticos en lo sistemático, ignorando otros elementos vitales como la intuición, serendipia, emoción, sentimientos, deseos, imaginación, creatividad, prueba y error? ¿Por qué la instrucción siempre tiene que redundar en lo exacto, lo observable, medible y cuantificable? ¿Por qué no experimentar con nuevas estrategias de medición múltiple basadas en la tecno-metacognición?

Es evidente que los vientos de hoy ya no son los mismos que soplaron en el pasado. La tecnología ha influenciado grandemente las maneras en que trabajamos, nos comunicamos, socializamos, aprendemos, construimos, emprendemos nuevos desafíos e inventamos productos/servicios innovadores. A la misma vez, nosotros le vamos dando nuestra forma personal a la tecnología que manejamos al realizar algunas de nuestras actividades cotidianas. Debido a la proliferación de la tecnología móvil la sociedad ha logrado deslocalizar el aprendizaje haciendo que la escuela/universidad/bibioteca dejen de ser los centros exclusivos del aprendizaje. Los aprendices del milenio ya no se conforman con permanecer sentados contemplando las verdades oficiales de sus profesores. Ellos quieren aprender a construir su propia identidad socio-cultural sin la intervención de otros agentes. Para lograrlo se necesita que dejen de ser consumidores pasivos y se conviertan en productores activos. Nuevas perspectivas educativas han surgido en los últimos años y tenemos que seguirlas muy de cerca porque representan el movimiento de la sociedad del nuevo milenio. Todas coinciden en que debe haber menos instrucción centrada en los contenidos y más aprendizaje basado en el trabajo real. En el aula no se gestionan nuevos conocimientos, pues encapsulados todo el tiempo no se entenderá el funcionamiento del mundo en el que formamos parte.

La tecnología convergente no puede seguir siendo utilizada en la enseñanza tradicional. Al final y al cabo se obtendrán los mismos resultados que sin su incorporación en el aula. Tenemos que entender que el mejor laboratorio de aprendizaje se encuentra en el mundo en el que coexistimos. El conocimiento ya se encuentra en todas partes, en todas las personas y en todas las cosas. Por tanto, las instituciones educativas deberían dejar atrás su viejo paradigma tradicionalista de ir a su centro solamente a acumular contenidos generados por otros. Deberían centrarse más en aprender a generar nuevos conocimientos con el fin de descubrir nuevas soluciones, detectar fenómenos emergentes, inventar recursos innovadores de utilidad y desarrollar pensamientos laterales para transformar el mundo. El DI no solo debería operar al servicio de la calidad instruccional para aprobar cursos, sino también para proporcionar nuevos horizontes de posibilidades con extensiones mucho más amplias. Ya no es suficiente trabajar con la instrucción para concluir qué tan efectiva o eficiente puede ser. Ahora se debe trabajar con procesos sociocognitivos de mayor alcance que ayuden a establecer los verdaderos propósitos de aprendizaje de las personas.

Si los aprendices del siglo 21 poseen rasgos/perfiles universales, es prácticamente imposible conceptualizar un modelo teórico de aprendizaje (escalonado o ramificado) que intente abarcar todas las particularidades de los sujetos. Pensar así es lo mismo que promover la oferta curricular del sistema educativo tradicional (de uno-a-muchos) diseñado para que todos aprendan, piensen y actúen de la misma manera. Es por esta razón que pienso que el campo del DI debería articularse a la altura de los tiempos.

Y esto me lleva a reflexionar sobre las siguientes interrogantes del campo:

En dónde encaja el DI con el conectivismo, neuroeducación, aprendizaje basado en el cerebro, aprendizaje invisible, clase invertida, educación expandida, MOOCs, educar la participación, inteligencia social, aprendizaje 2.0, comunidades de práctica, educación disruptiva y la inteligencia en red.
Cómo analizar ecosistemas de aprendizaje informal, descentralizados, abiertos, ubicuos e inclusivos con herramientas/recursos/instrumentos análogos, cerrados, restringidos y desconectados de la web.
Cómo diseñamos pensamientos de diseño, creatividad, emprendimiento, las nuevas capas de sociabilidad, pensamiento adaptativo innovador, conexión de redes y la manifestación de las múltiples capacidades de la inteligencia.
Cómo desarrollar nuevos escenarios o ecologías de aprendizaje en red con softwares de código abierto, servicios web freemium y aplicaciones móviles.
Cómo implantar la computación contextual, el aprendizaje en servicio, los MOOC, el aprendizaje 2.0, los ambientes personales de aprendizaje (PLE), ambientes sociales de aprendizaje (SLE), aprendizajes basados en problemas (PBL), aprendizajes basados en proyectos (PBL), aprendizaje contextual (CBL), adiestramiento basado en escenarios (SBT), cursos basados en escenarios (SBC).
Cómo evaluar formativamente cuando disponemos de estrategias de medición múltiple, las analíticas y minería de datos que nos permite descubrir la diversidad de manifestaciones del aprendizaje en red.
Cómo evaluar sumativamente la inteligencia colectiva, el trabajo con las personas, el aumento de las posibilidades, actitudes progresivas, el pensamiento divergente, la adaptación innovadora y el desarrollo de la creatividad.

Es por eso que el campo del DI ha de evolucionar hacia el Diseño de Aprendizajes. Por este se entiende como un campo de la educación basado en el diseño de contextos compuestos por configuraciones variadas de actividades, recursos, herramientas y relaciones sociales que se generan en espacios físicos o virtuales, con fines de proveer nuevas oportunidades de aprendizaje. El Diseñador de Aprendizajes es un experto en crear redes abiertas distribuidas de adaptación socio-técnica con propiedades de auto-organización, escalabilidad y sostenibilidad, muy similar a los ecosistemas naturales. En dichas redes el contenido didáctico será reemplazado por servicios de aprendizaje desarrollados en diferentes formas de representación del conocimiento. De esta manera la generación del valor recaerá más en lo colectivo que a nivel personal.

El Diseñador de Aprendizajes (DA) estará capacitado para crear redes cognitivas y comunidades de práctica donde el conocimiento permanece en constante movimiento. Aprovechará las bondades de las TIC para acercarse más a los sujetos, con fines de personalizar sus procesos de aprendizaje. Adaptará su diseño lo mejor que pueda al cumplimiento de las necesidades, intereses y preferencias de los participantes. Nunca estará atado a una única plataforma institucional para fomentar la interacción social. Este profesional trabajará con plataformas, sistemas, formatos, dispositivos y servicios de aprendizaje múltiples con los que se indentifican los participantes en su forma natural de expresión. La constante inmersión de éstos en el ambiente de aprendizaje será la base para la generación de objetivos evolutivos de mayor alcance. El flujo de ideas, experiencias, narrativas, divergencias, convergencias será el núcleo principal para accionar los nuevos conocimientos. El DA intervendrá en los procesos sociocognitivos al sostener fuertes vínculos que le permitan (re)diseñar diferentes propuestas que faciliten la integración del entorno a los variados estilos de aprendizaje de los participantes.

Características de los Diseñadores de Aprendizaje:

No solo estarán disponibles para laborar en las escuelas, universidades e industrias, sino también para las pymes, startups y B2B.
Deberán aprender a desarrollar nuevos servicios de aprendizaje basados en la inteligencia artificial, realidad virtual, realidad aumentada y APPs móviles.
Administrarán plataformas sociales en las que se sostienen encuentros dialógicos, se comparten experiencias, conocimientos y recursos de aprendizaje convergentes a cualquier hora, en cualquier lugar y desde cualquier recurso.
No tendrán por qué trabajar para una sola entidad educativa con las mismas plataformas institucionales de siempre. Ahora trabararán para múltiples entidades en búsqueda de proyectos sustentables orientados al servicio del conocimiento.
La plataforma universal será la web de las cosas y sus servicios de aprendizaje, no solo los LMS y CMS.
No solo trabajarán con el diseño de la instrucción, sino con el diseño de ambientes de aprendizaje/conocimiento (TAC) y participación/empoderamiento (TEP).
Trabajarán con la hibridación de modelos de diseño vigentes y emergentes: PRADDIE, TPACK, SAMR, RASE y AGILE
Participarán en proyectos de diseño de ecologías de aprendizaje y redes de aprendizaje de manera remota y con un grado mínimo de presencialidad.
Laborarán como Edu-científicos en la teorización de sus propias prácticas metodológicas, creando nuevos modelos, técnicas, estrategias y propuestas de integración sociocognitiva.
Se aprovecharán del sentido común, la intuición, la serendipia, las reacciones inesperadas, la espontaneidad, los momentos únicos del alumbramiento y la explosión de la creatividad de los participantes, para adaptar el entorno a las múltiples capacidades de aprendizaje.

Los educadores del siglo 21 tenemos que reinventarnos si queremos mantenernos activos en el escenario académico. Todos tenemos que convertirnos en diseñadores de aprendizajes. Los viejos roles de transmisión de conocimientos ya no resultan ser efectivos en momentos en que la sociedad aprende más haciendo cosas que estudiando para aprobar sus exámenes. El aprendizaje, en efecto, tiene que ver con el descubrimiento progresivo de la verdad, no en la imposición de una verdad oficial (María Acaso). El tiempo de la pedagogía de la repetición en la que los destinatarios reciclan los conocimientos que le son transmitidos sin reflexionar, sin pensar ni repensar, sin deconstruir sobre ellos, ha llegado a su final. Tenemos que entender que el contenido somos nosotros, donde aprendemos de todos en cualquier momento. La arquitectura del sistema educativo ya no posee su base suprema en en su jerarquía burocrática industrial, sino en la participación activa de las personas que intervienen en el aprendizaje. Personas que son percibidas como nodos de opinión y de saber. Aprender es un acto de creación, no de consumo de contenidos. Es momento de crear nuevas formas de extender la educación, utilizando diferentes recursos/servicios para lograr conjuntamente que los nuevos diseños produzcan aprendizajes para toda la vida...

lunes, 21 de mayo de 2012

EduCientíficos: Transformadores de la Tecnología Educativa y Diseño Instruccional

Tecnólogo Educativo de los 80's y 90's

Hace unos meses atrás sostuve una charla con la Dr. Rosa Ojeda (@raojeda) a través de Skype sobre mi percepción acerca de los Tecnólogos Educativos (TE) y Diseñadores Instruccionales (DI). Ella fue mi mentora en el Programa SITE de la Universidad del Sagrado Corazón (USC) y aún lo sigue siendo de manera informal. En esa conversación le indicaba que en nuestro contexto educativo local, los TE eran los que empujaban los carritos multimedios de sala en sala para que los profesores pudieran reproducir las películas/diapositivas/audios en sus clases. Esos carritos tenían reproductores de vídeo en formatos VHS, Super-VHS, 3/4" (broadcasting) y luego llegaron los DVD players. Los TE tenían en sus centros de trabajo otros equipos analógicos que eran utilizados para producir/reproducir materiales didácticos para los educadores: grabadoras de cassettes, cámaras de vídeo, proyectores verticales, proyectores opacos, proyectores de carrete, microfichas, datashows, pantallas de proyección, audífonos, micrófonos y otros...

También le comenté que los DI han eran consumidores de recursos multimediales de la era con los que se diseñaba, desarrollaba, implantaba y evaluaba la instrucción. Esos costosos equipos eran accesibles únicamente en los centros educativos. La comunidad los utilizaba en horarios laborables, y fuera se ese horario no había cabida para su utilización. Antes, se utiizaba mucho la frase "El tiempo es dinero; y el tiempo perdido era dinero perdido". De modo que se tenía que producir/reproducir los recursos instruccionales con prontitud para evitar pérdidas en los presupuestos de los proyectos educativos.

Ahora en 2012 los recursos tecnológicos son totalmente diferentes, pero los procesos instruccionales siguen siendo prácticamente los mismos. Los institutos educativos han invertido grandes cantidades de dinero en configurar sus nuevas infraestructuras tecnológicas para trabajar con los Learning Managenent Systems (LMS). En la actualidad, gran parte de los cursos se encuentran alojados en una plataforma eLearning como BlackBoard, Moodle, Chamilo o Edu 2.0 (entre otras). Sin embargo, los TE siguen empujando el carrito para hacer la entrega del paquete didáctico. El detalle es que el carrito del siglo 21 es digital y se conoce como repositorio de contenidos. Es decir, los cursos web son (en su mayoría) paquetes de contenidos digitalizados que deben ser accedidos por los estudiantes para memorizar su contenido y luego ser evaluados por una prueba estandarizada en línea. Las funciones del TE ahora son las de proveer soporte tecnológico a los docentes y estudiantes que utilizan las plataformas web. Por ningún lado se trabaja con los marcos teóricos, orientación científica, enfoque sistemático y análisis sobre el impacto de los medios en el proceso de aprendizaje. Todo raya en la instrumentalidad de la herramienta según la comodidad del educador que la incorpora en sus clases. Y la estrategia instruccional que el educador prefiere implantar en su clase no necesariamente es la apropiada según los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Por otra parte, los DI son contratados por los institutos educativos para diseñar cursos web encapsulados en paquetes digitales. Los expertos en contenido (profesores) les envían sus documentos en MS Word, PDF y MS PowerPoint y enlaces externos para que les monten sus cursos y exámenes en línea. Es decir que los DI siguen siendo consumidores de medios tecnológicos y recursos didácticos unidireccionales. Es como si fuesen funcionarios corporativos de una industria dedicada al ensamblaje de piezas, tal y como se trabaja en los fastfoods. Sus labores consisten en convertir el curso web en un libro de texto digital dirigido a las masas. Las instituciones los obligan a utilizar una sola plataforma de eLearning, herramientas ofimáticas y softwares privativos, que sólo pueden ser utilizados en el centro tecnológico. Todo se basa en el control, control y control. Las mismas pretenden hacer de estos recursos tecnológicos una plataforma universal de eLearning como si no existiese nada más en el mundo. Todo lo que los TE y DI aprendieron en su formación académica quedará en el olvido en sus entornos laborales reales. Los patronos no les interesa llevar a cabo un proceso sistemático guiado por los marcos teóricos y los procedimientos científicos del diseño de la instrucción. Lo que más les interesa son los productos finales para vender, independientemente de los procesos de aprendizaje óptimos que se deben llevar para cumplir con las metas y objetivos establecidos.

Y me pregunto, ¿acaso esto es Diseño Instruccional o eLearning? ¿Realmente haría falta inverir tanto dinero en adquirir un título académico, cuando cualquiera puede aprender a manejar una plataforma LMS de manera auto-didacta? ¿Para qué contratar TE y DI si estas funciones las pueden aprender a hacer los educadores? ¿Vale la pena ir a estudiar 3 o 4 años para terminar montando libros de texto digitales? Si los educadores incursionan en esto de los cursos en línea, que aprendan a montarlos ellos mismos. Para eso se les paga,¡no es así! Además, pienso que para relizar estas funciones de soporte tecnológico lo que se necesitan son técnicos de laboratorio, no TE ni DI.

Quiero compartir con ustedes un interesante podcast del Prof. Bernabé Soto en el que se describe perfectamente el rol del TE y DI en la actualidad dentro del campo de la Educación a Distancia. Los invito a escucharlo y a compartir sus impresiones personales:

Es una lástima que la percepción institucional de los TE y DI siga estando anclada en una era de consumo masivo de contenidos. Cuando pasan a ser contratados, en ningún lugar se ven cláusulas dirigidas hacia la investigación, trabajo colaborativo, curación de conocimientos, analíticas de aprendizaje, transformación curricular, integración de redes sociales, diseño de escenarios de aprendizaje, incorporación de dispositivos móviles y sus aplicaciones para 'prosumir' paquetes culturales dirigidos a aumentar las posibilidades de las personas.

Hoy día los TE y DI disponen de variedad de recursos tecnológicos de bajo costo con los que acceden, producen, conectan, gestionan y comunican aprendizajes. En una era en la que tanto se habla de crisis fiscal en el sistema educativo, no tiene sentido alguno seguir invirtiendo dinero en plataformas LMS cerradas, costosos servidores de red, softwares privativos, laboratorios de computadora y recursos tecnológicos de escritorio. Sólo basta con una robusta infraestructura tecnológica que sea abierta, ubicua e inclusiva. Los estudiantes, educadores y personal administrativo pueden beneficiarse grandemente de infinidad de aplicaciones, herramientas y servicios web gratuitos o de muy bajo costo. Los usuarios finales pueden traer sus propios equipos para realizar trámites, procedimientos, proyectos, tareas y participar en actividades interactivas. Lo que necesitan es una red abierta para conectarse con diferentes redes de productividad y un personal capacitado para guiarlos en ese proceso de aprendizaje formal-informal y autodidacta.

Ahora en el siglo 21, el entorno laboral de los TE y DI es uno totalmente dinámico que no depende del centro tecnológico institucional para trabajar con el conocimiento. Tanto las TIC como sus aplicaciones y servicios web son recursos líquidos que premiten (re)producir, editar, actualizar, remezclar, catalogar y distribuir libremente el conocimiento. La vieja frase de "El tiempo es dinero" ya es totalmente irrelevante, pues ahora recae en la capacidad del usuario final para crear, solucionar conflictos, gestionar emociones, producir, innovar y emprender nuevas formas de hacer las cosas.

Los TE y DI ya no dependen de los centros de tecnología institucionales para trabajar en horarios fijos. En cambio, ya pueden laborar a cualquier hora y desde cualquier punto de conexión a la web. Ambos manejan sofisticadas herramientas invisibles con las cuales crear, innovar, emprender y transformar los aprendizajes de la comunidad. La interrelación de 'tiempo-dinero' es totalmente irrelevante en esta era. Cualquier producto cultural puede ser editado, modificado y actualizado sin invertir dinero, muy diferente a otras épocas en las que se tenía que gastar muchísimo dinero en producir nuevas ediciones impresas, de vídeo y audio. A demás, de todo un extenso personal que se tenía que contratar para hacer ilustraciones, foto-revelados, retoques, impresión (prensa), troquelados, relieves, producción y edición de audiovisuales. Los TE y DI deben conocer el uso y manejo correcto de las herramientas del siglo 21 con las cuales se puede hacer todas estas funciones. Ya no se tiene que cargar con carritos de un lado hacia el otro para utilizar los recursos instruccionales de la era.

Otro fenómeno que experimentan los TE y DI es que programan talleres tecnológicos para ofrecer a la docencia. Lamentablemente, sólo asisten algunos interesados en aprender. Ese pequeño grupo de interesados no le da seguimiento práctico al recurso tecnológico y al cabo de unos días olvidan por completo las funcionalidades básicas de las herramientas/recursos estudiados. Así no se puede transformar la educación.

El punto que vengo a traerles es el siguiente: Los institutos educativos que ofrecen programas académicos de Tecnología Educativa y Diseño Instruccional deberían digigirse más hacia la EduCiencia. Por ésto se entiende como:

"Un campo interdisciplinar, con elementos de la educación, la psicología, las ciencias cognitivas, la informática, la inteligencia artificial y las neurociencias. Concretamente, estudiaría las ideas falsas que tienen los estudiantes respecto a distintos conceptos, y qué estrategias servirían para atajarlas. Intentaría contestar a preguntas relacionadas con dificultades que tienen los estudiantes con la lectura, y qué estrategias son útiles. Se adentraría en la teoría, pero también estaría firmemente afincada en la práctica" (Sridhar Rajagopalan).

Los TE y DI no sólo deben conocer la instrumentalidad de los recursos tecnológicos, sino que deberían entrar en procesos de mayor profundidad cognitiva. Se supone que tengan el espacio para diseñar metodologías instruccionales personalizadas, auto-dirigidas, auto-sostenibles. Se sabe que la educación uno-a-muchos ya no es efectiva. Los TE y DI pueden entrar en procesos de aprendizaje para que los estudiantes-usuarios aprendan a crear sus propios entornos basados en sus necesidades, intereses y preferencias. Que los educadores aprendan a montar sus cursos tradicionales en la plataformas institucionales. Pero que el sistema permita a los TE y DI a laborar de manera investigativa, metodológica, científica, creativa y colaborativa con los estudiantes.

Estos profesionales están capacitados para desarrollar proyectos educativos de mayor envergadura mediante el trabajo directo con los estudiantes. Las plataformas de eLearning ya no son universales y sus cursos encapsulados no fomentan aprendizajes significativos. Existen infinidad de recursos con los cuales se puede entablar interesantes encuentros dialógicos con los estudiantes. Los TE y TI deberían disponer de espacios para entrar en las salas de clase y así poner la teoría aprendida a la disposición de práctica. Cómo saber lo que es aprender si no se dan los espacios adecuados para experimentar en procesos sociales multicontextuales.

El sistema educativo necesita más EduCientíficos, que especialistas en tecnología. Profesionales dispuestos a transformar la educación del siglo 21, basándose mayormente en el aprendizaje de los alumnos y no en la aplicación de currículos impuestos por el sistema. Educadores con la capacidad de teorizar su propia práctica mediante la empleabilidad de nuevos escenarios de investigación, trabajo con las personas y desarrollo de soluciones educativas innovadoras. Necesitamos científicos dispuestos a rebasar las disposiciones tradicionalistas de las instituciones educativas, a través de la creación, invención y generación de nuevos modelos de aprendizaje para las nuevas generaciones estudiantiles.

Los EduCientíficos:

Trabajan a cualquier hora y desde cualquier punto de conexión a la web.
Comparten lo que saben con los demás, sin preocuparse de que se apropien de sus ideas. Creen en la innovación para difundir; no para vender.
Necesitan investigar el espacio en el que ocurre el apredizaje en la sociedad, y no solamente en la escuela/universidad.
No necesitan que les paguen por asistir a costosas conferencias de desarrollo profesional en lujosos hoteles. Muchos ya participan en cumbres, congresos, talleres y eventos educativos virtuales.
Se relacionan con educadores y estudiantes de cualquier parte del mundo (transnacionalidad/transculturalidad).
Estructuran experiencias de aprendizaje para personas de todas las edades (transgeneracionalidad).
Participan en proyectos tecno-educativos innovadores a nivel global con vías al largo plazo, donde puedan teorizar su propia práctica, en vez de replicar exactamente las prescripciones metodológicas de los otros.
Entienden claramente que el aprendizaje del siglo 21 es un proceso de conexión de redes de conocimiento y del saber atravesar por cada una de ellas.
Aplican y generan nuevos conocimientos desde una variedad de disciplinas (transvergencia).
Son multiplataformas, multiformatos, multidireccionales, multi-metodológicos y multi-contextuales. No se atan a una plataforma de eLearning, herramienta, estrategia, modelo o teoría.
Van más allá de la instrumentalidad de las aplicaciones, servicios web, recursos y herramientas digitales. Mas bien, éstas son utilizadas para crear nuevos productos de transmisión cultural en donde se comparte el conocimiento evolutivo.
Colaboran en proyectos presenciales y virtuales, dispersándose efectivamente entre ambas dimensiones.
Hacen uso apropiado de los medios y plataformas sociales con las cuales acceden, producen, gestionan, colaboran y comunican nuevos conocimientos.
Participan en eventos internacionales en los que se promueve la innovación, emprendimiento y transformación educativa.
Apenden por su propia cuenta a través de la práctica y experimentación continua. Son científicos e investigadores incansables.
Son capaces de crear su identidad digital desde múltiples escenarios de aprendizaje: blogs, wikis, entornos inmersivos, marcadores sociales, curación de contenidos, canales de vídeo, canales de podcast, redes sociales y redes de innovación colborativa.
Forman parte de la sociedad aumentada y el aprendizaje aumentado (@dreig).
Hacen una nueva educación: crean nuevos escenarios de aprendizaje, producen nuevos recursos, diseñan metodologías innovadoras. Trabajan más con las personas en experiencias de aprendizaje dinámicas, y no con contenidos didácticos estáticos.
Se preocupan por estudiar todas las corrientes filosóficas y teóricas del aprendizaje humano: Desde la conducta observable, hasta las redes sociales y sinápticas. Desde el objetivismo, hasta la neurociencia y el aprendizaje basado en el cerebro.
Son los DJ's de la educación quienes trabajan con diviersdad de contenidos distribuidos, y tienen la habilidad de remezclarlos para generar nuevos proyectos culturales.
Saben filtrar la información que necesitan y la comparten con los demás de manera automatizada.
No le temen a la imaginación, invención, la toma de riesgos, a fallar, a cambiar, a trabajar con los demás, a desaprender y reaprender. Siempre le buscan una utilidad pedagógica a los recursos y herramientas disponibles.
Son profesionales adaptables a la era de cambios. Son capaces de interaccionar efectivamente en medio del caos y la incertidumbre del entorno.
Todo esto los convierte en educadores disruptivos que rompen las reglas del juego, creando nuevos esenarios y contextos de aprendizaje.

No puede haber transformción educativa si seguimos tratando de mejorar lo que no sirve. Refundar la estructura del sistema es la solución ideal. Pero mientras tanto, los educadores, Especialistas en TIC/TAC/TEP, Tecnólogos Educativos y Diseñadores Instruccionales, tenemos la necesidad de seguir avanzando hacia la EduCiencia para transformar nuestros conocimientos sobre el conocimiento.

"Porque ya no vasta con estudiar lo que otros piensan que es Educación; tenemos que aprender a vivirla desde nuestras propias perspectivas..." (Edumorfosis)

Pendientes al próximo artículo, donde estaré presentándoles una propuesta para generar un Modelo de Diseño Instruccional 2.0. Este tema será planteado en mi próxima conferencia virtual, como parte del encuentro de educadores iberoamericanos: Lo mejor de nosotros

¡Están cordialmente invitad@s!

sábado, 31 de marzo de 2012

Autenticidad, eLearning y la educación puertorriqueña para el Siglo 21

La Universidad del Sagrado Corazón (@sagradoedu), la Dra. Rosa Ojeda (@raojeda) y los Estudiantes del curso EDU 791: Seminario en Tecnología Educativa, llevarán a cabo su actividad de cierre titulada Autenticidad, eLearning y la educación puertorriqueña para el siglo XXI.

La misma se llevará a cabo el lunes, 9 de abril de 2012 y se transmitrá por las estaciones Radiorama Universitario y Sagrado USTREAMTV desde las 7:00pm (Caribe/ESTE), 6:30pm (VEN), 6:00pm (COL), 8:00pm (ARG), 9:00pm (URU), 4:00pm (MEX) y las 23:59 horas de España. El registro comenzará desde las 6:00pm.